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東莞孩子抑郁心理咨詢，東莞孩子抑郁心理咨詢沒有效果怎么辦？

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近年來，我國中小學生心理健康問題檢出率和精神疾病、情緒障礙發病率持續上升，中小學生抑郁、焦慮、自傷等心理問題頻發。

今年兩會期間，民進中央提交集體提案，指出中小學生心理健康管理和診療體系缺乏協同、學校的心理健康管理能力有待提升、學生心理健康管理的社會資源不足，建議優化中小學生精神衛生資源統籌和診療機制，加強對社會新業態影響青少年心理健康的前瞻性研究，建立學校心理健康教育定期評估機制。（《法治日報》3月14日報道）

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僅就中小學生抑郁而言，這一問題目前亟待加快統籌解決。據《心理健康藍皮書：中國國民心理健康發展報告（2019-2020）》，我國青少年的抑郁癥檢出率為24.6%，每十個高中生里就有一人發展到了重度抑郁的程度。北京大學有關中國家庭的追蹤調查數據也顯示，每四個中國家庭中就有一個家庭的兒童或青少年有患抑郁癥的風險。

中小學生抑郁、焦慮、自傷等心理問題頻發，心理健康問題檢出率和精神疾病、情緒障礙發病率持續上升，要予以解決，筆者認為應當分別從醫療機構端、學校端、家庭端和社會端四方面共同發力。

在醫療機構端，應當加快基層尤其是縣城、農村地區的精神衛生診療機構、康復機構布局，增加專業人員配置，為構建學校、家庭、社會三位一體學生心理健康管理機制創造條件。

在學校端，應該說教育部門、各地學校在心理教育方面開展了比較積極的工作。近年來各地尤其是大中城市的中小學校配置了心理教師，設置了心理咨詢室，增設了心理教育課程。但這還不足以讓這些學校可以很好地洞察學生心理問題，更不用說采取必要的干預。心理教師更多情況下主要是根據個別學生的需要提供咨詢，以及完成心理教育課程的授課。由于心理教育課程并不納入考試范圍，因而也有個別學校的“主科”老師頻頻予以占用前者的課時。心理教師更談不上評估學生課業、作業負擔，以及由此可能帶來的壓力、心理和精神征候等問題。

所以，各地各級教育部門應當推動中小學校的心理教育、心理咨詢、心理監測體系走向完善。應完善學校心理教師配置，要讓心理教師更好地融入參與學校各年級組、各學科教研室的工作，更好地發揮其作用，實時測評學生心理狀況，建立健全學生心理問題快速干預處置機制。教育部門還有必要加大對中小學生任職教師的教育心理學輪訓力度，增強教師尤其是班主任教師發現和識別學生心理問題的能力，并指導學校更好地與家長建立合作聯系機制，共同致力于發現、識別和解決學生（孩子）心理問題。

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在家庭端、社會端，要形成教育、衛健等部門主導，各類學校和基層治理單位（街道、社區、鄉鎮、行政村）共同參與的格局，要加大未成年人心理健康教育知識的宣傳，通過多樣化的形式普及國內青少年心理和精神問題的介紹。一方面促使家長和社會其他成員更加關注孩子心理和精神問題，幫助民眾樹立正確的心理教育觀，促成家庭教育文明化、科學化；另一方面也要掃除包括未成年人在內，罹患心理和精神疾病的患者遭受的不公評價、刻板偏見，建立起一個有助于心理和精神問題乃至于疾病能夠得到科學處置、包容對待的社會氛圍。

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