高一的阿瑾是學校里出了名的問題學生，她上課幾乎不聽講，不是走神就是做小動作，不做作業，考試時甚至交過白卷。課下總是獨來獨往，連打掃衛生都是能躲就躲。老師批評她，她就笑嘻嘻地聽著，批評完之后她還是老樣子。
班主任經常約談阿瑾的媽媽，阿瑾的媽媽也是苦口婆心的教導阿瑾，她自己怎么都不明白，本來是成績優異的女兒為什么變成了今天這副模樣？可無論媽媽怎么說，阿瑾還是老三樣，一面好生答應，一面毫無改變。阿瑾媽媽非常頭疼，生氣的時候也想過對阿瑾放棄不管，但她覺得孩子年齡這么小，這樣的放棄會影響孩子的一生，便在官網預約了面診時間后，帶女兒一起來到了中心尋求幫助。
阿瑾進到咨詢室后，她的臉上依然掛著笑容，眼神里卻透著戒備和冷漠。我隨意地和她聊了一些女孩子感興趣的話題，比如發型啊服裝啊之類的，她的表情漸漸放松了，我慢慢地把話題轉向學習：“你小學時候肯定學習成績不錯吧？”果然，阿瑾眼神和表情都興奮起來，得意地說：“對啊，那時候我在班里成績一直是10名以內呢。”
看她情緒不錯，我繼續發問：“那從什么時候開始不喜歡學習了呢？”
阿瑾的眼神一下子黯淡下來，陷入了回憶中：“應該是在初中時候。”
“那你的學習基礎一定很好，你初中都不喜歡學習了，還能考上高中，真的是很厲害！”我引導阿瑾訴說她在學習上的心路歷程，我知道在這期間一定是發生了什么！
在溝通中，我了解到阿瑾成長的更多細節。阿瑾的父母是做生意的，平時很忙，對她的教育基本上屬于散養，物質上從未匱乏過，但精神交流很少。童年的阿瑾大部分時間是獨自在家看電視。阿瑾的媽媽雖然從來沒有陪伴孩子學習，但對阿瑾的成績一直是有很高要求的，所以對于阿瑾學習方面的嘮叨、詢問、指責一直沒有停止過。
優越的家庭環境和家長的粗放管理使她不懂得約束自己，形成了散漫、任性的性格。與父母情感的疏離讓她變得性情淡漠，而她又不會主動與別人交往，遇到問題自己悶在心里，不能通過正常渠道發泄。
我在潛意識下找到了阿瑾的病理性記憶，初二的暑假，阿瑾剪了個喜歡的發型，但開學后老師認為她劉海太長，讓她父親帶她去修一下，阿瑾卻堅決不肯。爭執的結果是父親一怒之下自己拿起剪刀把她的劉海給剪短了，而阿瑾則憤怒地說：“你等著！”
于是在逆反期，剪發事件就成為一個導火索，將她心底的任性與不滿全都引了出來。她用和家長對抗的方式來發泄自己的不滿，表示自己的成長。但與此同時，內心的空虛與寂寞使她不管干什么都沒有興趣。
處于中學階段的孩子，他們的自我意識開始形成，不愿意再依附于父母；做事情有了獨立意識，對于父母師長的話不愿意盲目服從。在成年人看來，他們還是不諳世事的孩子，但在他們自己心里，已經把自己當成了大人。和長輩有分歧時，很多孩子會采用對抗的方式表明自己拒絕別人的管教，有很多父母和子女在這個階段變得互相不理解甚至水火不相容。
不只是阿瑾，我干預過的來訪者中有很多人就是在這個階段發生改變的，例如因為老師的一次批評而排斥上這位老師的課；因為家長的嘮叨與過分關心而拒絕寫作業；為了顯示自己的勇敢而逃課上網等等。這些成年人看起來很幼稚的舉動，在處于逆反期的孩子看來則是他們展示自我、挑戰權威的壯舉。如果家長和老師沒有耐心、及時的正確引導，任由他們發展下去，等他們最終意識到自己的幼稚時，往往為時已晚。
從那以后，阿瑾便開始上課不聽講，課后到處玩，成績一天比一天差。她父親見她成績下滑，不明所以，以為是學校教學環境的問題，連續給她轉了三次學，但阿瑾的成績仍然每況愈下。她父親簡單粗暴的做法傷害了阿瑾正處于逆反期的心靈，導致她用父母最關心的成績來報復父母，想讓父母心痛。一次小小的沖突竟然能使孩子厭學，甚至改變了人生的軌跡，這樣嚴重的后果相信也是許多家長始料未及的。
而眼下的阿瑾同樣也沒有意識到她當年的做法有什么不妥，還在洋洋得意地描述著當時她父母的無奈和給她多次轉學的經歷，我看著她的眼睛，輕輕地問了一句：“你有沒有想過，他們為什么要多次給你轉學？”阿瑾搖了搖頭。顯然，她從來沒有想過這個問題；或者，即使想過，她也不想面對答案。
我對阿瑾的病理性記憶進行高效化重組，她對于父親怨恨的情緒減少了很多，也理解了父親費盡心力給她轉學的良苦用心。通過10次的記憶重組干預后，阿瑾順利地返回學校了，阿瑾媽媽說，女兒返回學校的這段時間基本情緒穩定，在上課的時候能夠專心聽講，和同學的相處也比之前融洽了。并且現在的阿瑾非常清晰的知道，學習是自己的人生課題，知識是自己的，所有的努力是為了自己而不是為了父母。阿瑾媽媽也表達以后會更加多地關注女兒，多鼓勵，少嘮叨，盡全力做個好媽媽。看到阿瑾一家人的融洽狀態，我的內心非常欣慰。
我也期望家長們都能充分了解自己的孩子，尊重他們，多與他們溝通、交流。尤其是對逆反期的孩子，千萬不要以暴制暴。家長可以先試著放低自己，即使再忙碌，也該多花點時間傾聽孩子的心聲，更要細心把握他們的心理變化，關注他們的成長。
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