大米說 ：“準備好了！”

這三年多，鄒小兵跟我們的研發人員開了無數的會，每次都提出要去看我們共同的小鎮做得怎么樣了。

但我一直沒有信心。因為要達到鄒小兵提出的訓練自然情景化和大米和小米RICE模式的結合探索，一做就是三年多。中間恰好經歷了疫情等因素，遭遇中國三十年來最嚴重的經濟增速下滑期。

教授要求極高，可是我們又想要東莞小鎮是大多數家長和孩子消費得起的，不想讓小鎮變成極少數有錢家長的游戲。

但我和團隊從沒有降低過標準。從來沒有。

一直到現在，我們準備好了，才和教授約定東莞小鎮接受教授“檢閱”。請看大米和小米“路邊社”報道發自來東莞小鎮的新鮮報道——

鄒小兵教授：我喜歡東莞小鎮

從2019年底，鄒小兵教授提出小鎮的概念，歷經鄭州、東莞等地艱難曲折試驗探索3年，東莞東城小鎮落地10個月之后，鄒小兵教授在今年5月12日，第一次走進小鎮。

在鄒教授抵達小鎮前，小鎮所有的督導，康復師，工作人員，也包括大米，如臨大考，總擔心，我們哪里沒做好，做出來的不是鄒教授想要的“小鎮”。

沒想到的是，無論是面對充滿期待的家長，還是面對小鎮的督導、康復師，鄒教授都給予了高度的贊賞和肯定：“從今天來看，我對小鎮這種模式，整體還是滿意的。”并表示，“我希望中國所有的機構都變成小鎮。”

一天滿滿的行程結束前，鄒小兵教授寫下對東莞東城小鎮的肯定

“我一直提倡，自閉癥的干預要生活化，要情景化，家庭化，要改變過去中國機構都是一個房間里面搞桌面游戲的方式。在小鎮這里，有醫院，有運動場，有圖書館，有小賣部，還有一些常規的訓練課程。我覺得這樣一種形式，是符合我的（小鎮的理念）初衷。當然小鎮也有一些不足的地方，但我相信，我們可以逐步改進。”

在鄒小兵教授與小鎮家長見面會的開場，鄒教授如數家珍，細數今天看了哪些課：

“剛剛在醫院的情景課里面，五個孩子能夠在集體的形式坐好，老師會跟他們先講解接下來要做什么，每個孩子有不同的角色，有當護士的，有當醫生的，有量身高的，有記錄的。他們都有語言，有孩子能不斷提問，有個孩子特別棒，還在不斷抗議：我不要打針。”

“雖然是模擬的（打針），但他會害怕。真正的打針，誰都怕。別說孩子怕，我們大人也會怕。在這個過程中，康復師還是很好地控制了局面，讓孩子輪流做好自己的角色。我們的孩子在小鎮這里已經見識過這種場面了，體驗過這種形式了，可能以后真正去醫院的時候，至少沒那么害怕。”

“還有運動課的時候，康復師設計了一個搬磚的游戲，在這個過程里面，呈現了輪流、集體游戲，里面有模仿，動作訓練，認知……關鍵：有模仿，排隊，有參與集體游戲的訓練，這些都是自閉癥孩子訓練的核心。我們訓練這些孩子們，讓他們懂得這些東西，以后進入到幼兒園，小學，他們就像普通的孩子一樣，知道在這個環境下怎么去做，怎么社交。”

“今天看下來，大部分的孩子在課堂中（精神）其實都還蠻集中，而且大部分孩子，對我們設計的內容還挺感興趣的，做起來也有趣。所以，我覺得這種以社交為核心，在小鎮模擬的生活化，家庭化，情景化干預模式，一定是比傳統的自閉癥干預模式要好的！”

干預要生活化、場景化、家庭化

鄒教授上午抵達東莞，剛踏進小鎮，就走過去跟家長聊了起來：

“我當時的設計，你們要在這里（小鎮）成為員工，孩子在這里訓練。訓練的是什么呢？生活自理，上廁所，吃飯，外出超市購物，過馬路，跟小朋友一起做游戲。各種社交溝通的東西……”

鄒教授甚至手舞足蹈給家長演示起來：

場景1

早上起床穿衣服，媽媽說：“寶貝，我們來穿衣服了。”

如果給孩子穿他不喜歡的衣服，孩子會搖頭拒絕。

媽媽就（換一件孩子喜歡的）說：“哦，你要穿這件紅色的衣服，對不對啊？”

他就點點頭，或者媽媽輔助他點頭。這樣一來，孩子才能理解，原來看人，指物，點頭，可以帶來喜歡的東西。

場景2

吃早飯的時候，媽媽在孩子面前放一個又冷又硬的饅頭。在爸爸面前，放一個又香又熱的包子。

孩子如果想吃爸爸的包子，媽媽可以抓著孩子的手，指一指包子，并教孩子說：“包子”、“吃包子”、“我要吃包子”。

孩子能正確表達，媽媽就要把包子給他了。在自然的情境下，孩子就學會了要指，要看，主動提要求。

場景3

到了小區，讓孩子蕩秋千。然后媽媽抓住秋千，讓秋千停下來。

孩子望了媽媽一眼，我們就（輔助孩子）說：‘推’，就繼續給他推。

然后又停下來，孩子又望了我們一眼，然后再說“推”……過一個星期，孩子就會自己很有可能就會說“推”。這就意味著，孩子的能力就提升了，因為有了應景的語言。

場景4

去超市買東西，孩子拿了就吃。媽媽要教孩子，東西要給阿姨，先買單，然后出門打開才能吃。孩子就懂得了一定的“社會規則”。

場景5

在超市，孩子看到香蕉，蘋果，巧克力，他看了一眼媽媽，然后問：“媽媽，這是什么？”

媽媽就可以趁機拿實物教學，在生活的場景下提升孩子的認知和語言。這比起在桌面做一些卡片認知和配對，訓練方式會更豐富多彩。

場景6

孩子在超市看到蘇打餅干，但是他拿不到。媽媽可以抓著孩子的手指說：“要餅干.”

當售貨員問：“你是要紅色，還是綠色，還是黃色的餅干啊？”孩子指了一下紅色，要紅色的餅干。這就很應景地教會了孩子認識顏色。

以上情形，這不就是《小明的一天》嗎？！而在東莞小鎮，小明的一天，每天都在真實地出現。

如何讓孩子學會應景式溝通

鄒教授說：“自閉癥孩子很大的問題是，他們的語言，動作，行為不應景。”

說著，鄒教授便拿起礦泉水瓶，模仿自閉癥孩子把玩起來。

“這就是不應景啊！這個時候你抱怨沒有用啊！那怎么辦？我就來教你：應景式的動作，應景的語言，應景的交流，應景的表情——”

比如，撞車了，家長帶著孩子嘟嘴；車開走了，家長可以帶著孩子笑，或者鬧著讓車等一等。

在這個過程中，家長要讓孩子在互動中高興、不高興或難過，在社交中體驗情感交互。

有家長提出：“好像我們的面部表情也不夠啊！”

鄒教授立馬變成戲精：“要應景式的夸張呀！”

1

開心的時候“哇~~”

吃到好吃的東西可以露出滿足的表情，對著孩子說：“嗯，嗯，好吃！”、“你吃一個，我也吃一個。”

在鼻子上，用媽媽的胭脂點一個紅點。媽媽點一個，孩子也點一個，不就變成互動了嗎？

孩子覺得不好看，要洗掉擦干。這個過程中，媽媽可以指一指鼻子，然后教孩子用手拿毛巾擦干凈……這不就是在練語言，練認知，練運動，練粗大（動作），練精細（動作），練生活自理嗎？

自閉癥干預的核心就是社交互動+情景化訓練

在社交干預中，鄒教授強調，我們不能忽略孩子的運動能力，語言能力，認知能力，生活自理能力。這些模塊需要同步做好，孩子才能具備上幼兒園或小學的基礎。

現場隨機教學：

在安全的環境中訓練社交和規則

*當時，有兩個小朋友從小鎮的教學區走到鄒教授前面。

鄒教授立即從桌面上拿了一塊餅干，做起了隨機教學：“要不要？餅干？”

A孩子看了教授一眼，不理，走開了。

B孩子從桌子另一側伸出手來，并說了：“餅干”。

鄒教授立即把餅干給了B小孩：“對，很不錯，給你！”

鄒教授解釋：“‘很不錯’，就是語言表揚！得到了餅干，就是食物獎勵啦！兩個ABA（教學機會）不就來了嘛！這有什么難的咧？”

“如果孩子沒有語言，我重復‘餅干’、‘餅干’……如果孩子聽了之后，仍不說話。但我還是會把餅干給他。自閉癥孩子的語言的輸入需要時間。也許兩三個月的時候，他就突然會說餅干了。”

*A孩子突然跑掉出門外

“他跑掉了，跑掉了就讓他跑唄！”在小鎮，每個孩子都有人陪護，比較安全。

“在外面，孩子亂跑可能會被車撞，被人拐跑……我們就是要在小鎮練出，‘不能被撞，不能被拐’的能力。”

"比如，小鎮有紅綠燈，有馬路。孩子要橫穿馬路，如果他在紅燈走過去了，我們可以設計讓別人過去碰孩子一下，把孩子撞倒在地。接著（教他）'紅燈，過馬路，撞到了！'、‘不行！紅燈不能走。"

“我們送孩子到小鎮來，最重要的目的，就是要培養孩子社會交往和社會適應能力。”

“小鎮是一個安全的地方，一個模擬家庭情境，模擬小區自然情景的地方。如果我們的孩子，通過訓練，能夠在這個地方，每項活動都做得很恰當。當孩子回到小區、幼兒園、小學，他就有一定的適應能力。這是最重要的。”

家長要牢記：

“四獎”、“七不”、“八罰”

在鄒教授看來，小鎮第二個重要責任，就是要教家長學會如何干預，并居家實操。

鄒教授問家長：“四獎，七不，八罰，背得下來嗎？”

四種獎勵方法：食物獎勵，物質獎勵（玩具獎勵），活動獎勵，言語獎勵。而這些獎勵都要融入到自然的情景里。

比如：孩子想出門，要把門打開，可以提示他說：“媽媽開門”。媽媽幫他開門，孩子如愿以償出去，要求得到滿足。這是一種活動獎勵。

孩子看到餅干，他抓著媽媽的手，或者發脾氣鬧著要餅干。媽媽可以抓他的手指一下，（教他說），“餅干”、“餅干”，然后給孩子，這是一種食物獎勵。

七個“不”是——不打，不罵，不嘮叨，不欺騙，不威脅，不利誘，不對抗。

如果家長喜歡打罵孩子，或者粗暴地把孩子帶到復雜的人際交往關系，孩子的情緒問題可能會越來越大。

情緒平穩，對自閉癥孩子來說非常重要。而家長的情緒，也會影響孩子的表現。所以，家長對待孩子也要盡可能地溫柔。

八個懲罰，又有哪些？

自然結果懲罰，邏輯結果懲罰，反應代價，活動取消，物品剝奪，有計劃地忽略，簡單地指正。

走進“小鎮醫院”

給小朋友出點“難題”

在鄒教授一天的滿滿的行程中，其中非常重要的一環，就是走進小鎮的課堂，看看小鎮的康復師、小鎮的孩子到底是如何上課的！

下午第三節是醫院場景課——體檢。

上課鈴響，5位小朋友早已自覺回到自己的座位上坐下來等著啦！

跟老師和其他同學打過招呼之后，他們今天的課堂內容就是：組織體檢。

這堂課上，有一位孩子當護士，發放體檢表；另外的孩子和康復師充當體檢醫生，分別負責量身高，測視力以及抽血。其它小朋友則扮演“小病號”的角色。

安排好角色之后，小朋友和康復師們躍躍欲試！

當“小病號”的三位小朋友，乖乖地在護士臺前排隊領取體檢表，依次測量身高，視力，抽血。鄒教授也按捺不住啦！主動跑到小朋友后，“摻和”了課堂，制造一系列互動的機會。

當小醫生的手指著蘋果，鄒教授故意說：“香蕉！”

面對鄒教授出的錯，小醫生立即糾正：“這是蘋果！”

“我看不到了，怎么辦，要不要配眼鏡啊！”鄒教授又給小醫生出了個難題。小醫生似乎不知道怎么回答。

到了抽血環節，鄒教授跟排在前面的小朋友說：“我也想抽血，我可以在你前面插隊嗎？”

小朋友說：“不可以”。

“那好吧，那我排你后面。”鄒教授說。

輪到鄒教授抽血了。鄒教授故意帶著哭腔說：“醫生，我不想打針，你輕一點好不好？”

鄒教授又接著嘟囔：“好疼啊！你可以不可以幫我吹一下呀……”

還沒玩過癮，下課鈴響了！鄒教授一邊走出教室，一邊跟旁邊的大米和督導夸贊說：“這節課組織得非常好。”

小鎮的課程

要充分考慮自閉癥人士的感受和認知

“鄒教授，那您覺得，我們還有哪些可以改善的地方？”家長見面會結束后，小鎮的督導們趕緊把教授團團圍起來，能得到教授當面指導的寶貴機會，可不能輕易錯過。

“紅綠燈的設計不夠顯眼，不夠真實！”

“植物園門存在不安全的因素。”

“教室里面的玩教具應該都用柜子鎖起來，一次給孩子呈現的玩具不要超過3個。這樣可以從環境上面給孩子提供更多溝通的機會！”

“孩子進到小鎮，應該要有一個個人儲物柜，放置個人物品也是可以作為干預內容的”

“兒童廁所的設計沒有考慮到，不具備如廁能力孩子的時候該怎么辦？”

“家長參與度還不夠，家長還沒有被充分調動起來！”……

大家可能還不知道，小鎮已經迎來了第一位自閉癥的員工。這位員工目前已經通過了康復師的培訓，而鄒教授也專門看了這位自閉癥康復師的上課表現，并給出了很高的評價：“這位康復師真的不錯！精神飽滿，元氣十足，充滿激情，雖然還不夠熟練，但假以時日，肯定會越來越好的”。

鄒教授認為，我們要充分發揮譜系工作人員的主觀能動性，要把他們對譜系障礙兒童的感受和認識融入到干預中去……督導們邊聽邊記，并已經思考接下來要如何調整和提高啦！

最后，不知道各位家長，想不想和鄒教授一樣，體驗小鎮的情景課堂，成為小鎮的“居民”的一員？那就掃描下方的二維碼報名吧！

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