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東莞兒童心理疏導，東莞兒童心理疏導方法？

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以下文章來源于中國聽力語言康復科學雜志 ，作者余長華

東莞兒童心理疏導，東莞兒童心理疏導方法？

中國聽力語言康復科學雜志.

發布聽力語言康復學科的新理念、新技術、新方法及科技動態，雜志內容導讀等，為聽力語言康復事業搭建良好的信息平臺

選自《中國聽力語言康復科學雜志》

2022年增刊

東莞兒童心理疏導，東莞兒童心理疏導方法？

東莞兒童心理疏導，東莞兒童心理疏導方法？

作者簡介

余長華，男，中共黨員，安徽省安慶市殘疾人康復中心門診部負責人。從事殘疾兒童康復工作14年，“十二五” 期間負責安徽省南片國家項目成人和兒童聽力篩查、助聽器驗配，以及民生工程人工耳蝸項 目篩查工作。撰寫的論文多次獲省、市級大賽二等獎和三等獎，并在省級期刊《好家長》上發表多篇論文 。

1.聽障兒童的特點

聽障兒童因為完全或部分喪失聽力而生活在無聲或聲音殘缺的世界。一般而言，聽障兒童具有以下特征。

● 口齒不清且行動遲緩

聽障兒童的語言表達含混不清，行為動作遲鈍且常出現判斷失誤等現象。在日常口語交流中，他們發音不準確，具有很強的韻母音，講話吐字不清。由于聽障兒童語言發展遲緩，對教師提出的問題常答非所問，不知所云 。

與此同時，他們在與人交談時，經常問“什么” 或表現出沒有聽清的狀態。因此，易產生焦慮甚至暴躁的情緒。有的聽障兒童在與人交談時，用眼睛緊盯講話人的嘴，這會對其日常交往產生負面影響。不僅如此，聽障兒童聲源定位能力較低。如在其右方喊他時，他不能準確把頭或身子轉向呼喚人的位置，而是轉向相反或其他方向。

● 感知缺失

聽障兒童在感知覺上存在缺失。由于聽覺刺激的缺損或滯后，聽障兒童的信息更多地依賴于視覺、觸覺和動覺獲得，不易形成視聽結合的綜合信息。因此，聽障兒童獲取的信息不完整，分析能力和判斷能力長期得不到應有的鍛煉，造成其理解偏差甚至錯誤。

● 易情緒化

聽障兒童易產生急躁、焦慮等情緒。由于他們在聽覺和語言上存在缺陷，因此，更傾向于以情緒的外部表現傳遞信息，表達自己的意愿，并以此作為與他人交流的工具。所以易產生理解偏差，甚至誤解。如在輪替活動中，聽障兒童由于不會說“輪到我了”，可能會簡單地把另一個同學推到一邊或用眼睛盯著對方，表示輪到我了。這是聽障兒童在自卑心理的驅使下產生的情緒化表現，這種負面情緒表現會影響其人際關系的和諧。

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2.聽障兒童的心理問題

聽障兒童特殊的生理缺陷不僅影響其行為方式和語言表達，他們的心理也會受聽力障礙的負面影響出現諸多問題。如果家長和老師在生活與學習中忽略了聽障兒童的負面情緒，易導致其出現更嚴重的心理問題。

● 案例1 “看眼色行事”的孩子

張某，男孩，5歲，獨生子。父親經營生意，家庭條件較好，母親陪讀。3歲半時植入人工耳蝸并進行機構康復訓練。在康復1年時，該兒童喜歡根據別人的眼神、表情、手勢等非言語線索對自己的行為作出判斷，并調整行為。如老師說“把紅色的正方形拿給老師”，幼兒會看著老師，手指在不同積木上晃動，以觀察老師眼色尋求正確答案。經過與該幼兒父母溝通后了解到，家庭對兒童康復的期望很大，父母表現較為強勢。母親在幼兒學習及生活中經常以責怪的語氣和方式教育孩子，尤其在孩子出現錯誤時，會不停地指責或在孩子面前自責。

看眼色行事可讓兒童在與人交往中學會明辨是非，懂得好與壞的行為標準;同時，注意察言觀色會促進積極的社會交往。但該兒童為了避免受到懲罰和責備，做什么事都要看大人的眼色行事，缺乏主見，不敢表達，所以，兒童在這方面的“本領”主要是由于成人不恰當的教育方式造成的。由于成人過于強調自己的權威性，忽視孩子的意見，經常以命令 、強制 、壓抑等方式對待孩子，或過多地向孩子傳遞消極情緒，易發怒，情緒表現不穩定等，讓孩子在學習中失去自信心和自主意識。

● 案例2 只愿上單訓課的孤僻女孩

王某，6 歲，雙耳配戴助聽器，父母均為聾啞人，由奶奶陪讀。該兒童語言康復級別為一級，語言表達能力較好，能理解一般問答。但在每天上學時會在教室門口不進來，問其原因，孩子扭捏半天說:“我不要進教室，我要在單訓室上課。”經過觀察發現，該兒童不喜歡和同齡或年齡更小的孩子交往，較依賴父母且自尊心強， 不易接受他人的負面評價。

經過了解產生心理問題的具體原因復雜多樣 。主要有如下幾點 :

1.獨立性差，依賴性強。

該幼兒動手能力及自理能力差，許多小事由奶奶包辦。上學放學奶奶為其拿書包，如果奶奶來遲了會大哭大鬧。

2.自卑與孤僻心理。

可能由于父母聾啞的原因，除了奶奶和單訓老師，孩子不和別人說話玩耍，排斥新事物，不喜歡奶奶或單訓老師與其他小朋友說話。久而久之，她的自卑感愈來愈強，越來越孤僻，封閉自己，排斥他人。

3.自尊心過強 。

該兒童不能完成任務時會裝作聽不見，做錯作業會把作業本藏起來或不告訴家長，老師批評后的幾天不上學等。

這些行為表明該幼兒自尊心過強，是過度自卑的反向表現。

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3.聽障兒童的心理疏導措施

根據以上兩名學前聽障兒童心理特點，筆者對其進行正確引導，采取有針對性的心理疏導措施進行干預。

● 尊重并相信幼兒

尊重與信任是人際交往的重要原則，也是每個人的基本精神需求。對于聽障兒童來說，尊重與信任更為重要。作為家長和老師，應該給予他們更多的尊重和信任，讓他們在和諧的親子關系和師生關系中獲得安全感和慰藉。成人對幼兒的評價、態度直接影響幼兒對自己的看法 。

會“看眼色行事”是寶寶心智成長的一個表現，家長和老師一定要正確認識和對待，給予孩子正確的“眼色”，讓他們健康快樂地成長。

首先對他們要尊重和信任，不要對孩子過多指責。如同樣一句話，可以從不同角度以不同方式說明，采取善意和鼓勵的方法無疑會增強孩子的自信心，在教育和交流上取得事半功倍的理想效果。其次，對孩子的要求不宜過高，應給予他們足夠的時間和空間，讓其循序漸進地成長和發展。創造機會，發揚孩子的優良個性和品質，以鍛煉其自我約束和自我提升能力。最后，鼓勵孩子做力所能及的事，相信孩子的能力，提供表現和展示孩子勞動成果的機會。

● 體驗成功，增強自信

自信心是一個人成長成才的關鍵，是一種寶貴的人格素質。兒童處于人生的起步階段，自信心是他們步入人生征途的必備財富。聽障兒童由于身體缺陷和家庭等因素，更易形成自卑心理。學齡前兒童正處于自信心形成和發展的關鍵時期，需要師長更多地鼓勵和表揚。這種肯定和激勵能夠強化其自信心。不管是家長還是老師，都要善于發現孩子的閃光點并不失時機地對其加以肯定，使其體驗成功的快樂。與此同時，鼓勵也包括接納孩子的失敗與不足，只要孩子付出了努力，就要給予鼓勵和表揚，孩子的自信心才能日益增加。

● 秉持自立自強的教育理念

自立與自強是一個奮斗者和成功者的強力支撐。兒童在生活和學習上，自立自強的意識較為薄弱。聽障兒童因為其自身的生理缺陷和心理芥蒂，極易產生對父母和老師的依賴心理，一方面因為自卑，另一方面他們需要更多的愛護和關懷。長此以往，過度的依賴心理會降低他們生存與生活的能力。

我國著名教育家陳鶴琴先生說:“凡是兒童自己能做的，應當讓他自己做 ;凡是兒童自己能夠想的，應該讓他自己想。”這是培養兒童自主性和獨立性的科學方法。但現實生活中重視智力教育而輕視個性品質發展的現象仍然十分嚴重。

兒童的心理健康關系到其今后的人生道路是否順暢。他們正處于健康心理養成的關鍵階段，因此及時對其心理問題進行有效疏導至關重要。聽障兒童由于生理疾病易產生心理問題，所以對聽障兒童進行心理疏導更為嚴峻和緊迫。盡管如此，遵循科學的原則理念，采取行之有效的措施，聽障兒童的心理問題也會得到緩解甚至根除。這種科學的原則理念就是愛的教育——尊重與信任是首要前提;這種行之有效的措施就是幫助聽障兒童樹立自信、鍛造其自立自強的品格!

總之，兒童本就是弱勢群體，而聽障兒童又是兒童中的弱勢群體，他們需要家長、老師及社會更多的關注和愛護。不論家庭、學校，還是社會，都應該給予其更多的人文關懷，進行積極有效的心理疏導，盡力重塑他們的健康體魄和健全人格，還他們一個光明而溫暖的精神世界!

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