清早，一個學習相對弱一些的孩子有一項作業沒有完成。當組長告知我這件事情的時候，我覺察到我有一點生氣了。覺察是一件多么棒的事情！我就在想，這是一件事情，我要的是什么呢？
是發泄我的情緒，還是做一些對這件事有幫助的事情？我的答案是后者。我想起心理學說的“好感覺”，迅速從心里調起這個孩子的所有優點來。
這個孩子之前一向不說話，從一年級來我一直變著法來鼓勵他，現在他終于能跟我對話了。是的，他愿意交流了。并且之前他經常性的以身體不大舒服為由請假，次數多了自然就知道都不是真的。而我也做到了讓他每天按時上學。
天知道，這過程多么不容易，但我就是做到了。我想，這就是我的好感覺了，我一定有辦法的！
愉快堆沙堡、挖地道的小嵩
（一）上午課間，共情談話
我讓組長幫我把這個孩子叫到辦公室來。
“小鴻，告訴我，昨兒為什么作業沒有全部完成呢？”
他沒有說話。我馬上覺察到，這樣問，他一定會怕被我責怪。
“小鴻，昨兒的數學作業是什么？”他跟我說了《課堂精練》的某兩頁。
“數學老師剛剛跟我說，這兩頁你都完成得非常好哦！說明你是一個會為自己的作業負責的孩子。”他害羞地低著頭。
“以前你的語文作業也總是很及時完成，今天早上卻少了生字本，所以，老師很疑惑為什么會這樣？你能告訴我嗎？”
“老師，我昨晚來不及寫完。”
這點我還是相信的，這個孩子雖然接受慢一些，但作業的質量總是精益求精。
“是的，我一直都知道，你對待作業是很用心的。我想，現在出現的這件事，這么用心的你一定是有辦法解決的。”他沒有說話。
我繼續微笑地對他說：“你告訴我，這是誰需要做的作業呢？”
“是我。”
“是的，我們需要為自己的事情負責。那你現在需要做什么呢？”
“老師，我馬上去補作業。”
“好孩子，我相信你可以盡快完成。什么時候把本子給我呢？”
“中午吃完飯的時候。”
“我們拉拉勾，說到的事情要做到，好不好？”他愉快地跟我拉拉勾，就回教室了。
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（二）午餐過后，溫言鼓勵
中午吃完飯，他很準時地把作業拿給我檢查。我首先贊賞他的守時，“不錯，你特別守承諾，按時完成我們的約定。”
翻開后，我看到八個字里面，有五個字他沒有寫拼音。我就說，“我發現你把字寫得很工整，并且有一半的字都寫了拼音，特別好！能告訴我為什么另外幾個字為什么沒寫拼音嗎？”“我不會。”他直接地回答。
我驚訝極了！從前他只會低著頭，一聲都不吭的，這次竟然直接說出原因。我開心得直夸他，“是啊，多好啊！你知道你不會了。”我繼續說著，“你知道自己哪里不會，你就懂得在哪里去努力，對不對啊？”他看著我的笑臉，直接愣住了。估計他也沒想到老師不僅沒有批評，還表揚他的“不會”。
而我只是很清楚，我要的是什么。我要的不僅是他能夠按時完成作業，而且為以后的學習奠定“好的感覺”。“不會”從來不可怕，可怕的是不會了還不想去學。我要的是激發他的學習內驅力，讓他真正愿意學習，熱愛學習。
“那你告訴我，現在有五個字的拼音不會，你可以怎么辦呢？”
“老師，我可以查字典。”
“多棒的想法啊，請出我們的字典老師，他一定很愿意幫助你。”他興奮地去查字典了。
意識到他查字典可能還會遇到點困難，剛好身邊還有一個犯了點“錯”的孩子，我直接跟他說，“有一個機會可以展示你的能力，你愿不愿意做？”“愿意。”“如果小鴻在查字典遇到困難時，你可以做什么呢？”“老師，我會幫助他。”“是的，我們有大把的時間，可以做更加有意義的事情。去吧！”
（三）下午課間，激情引導
到下午第二節才有課，看到辦公室桌上小鴻的作業，我內心涌動著一種美好的感覺，像是我喚醒了一顆種子，它正在準備出芽。而他，也在不住地給我美好的反饋，我又一次被滋養了。
我把小鴻叫到辦公室，感謝他的守承諾，雖然是他的事情，但我感恩他的負責任，感恩他用心對待我的信任。他愉快地洋溢著笑容。趁著“好感覺”來的時候，我把拼音卡片拿出來給他讀（他還在補拼音）。
上周來的時候，他的復韻母還讀不清楚，整體認讀音節也很不熟。但這次，他竟然只有“ou”、“iu”、“yuan”、“yun”沒有讀出來。天呢，太贊嘆了，這就是“好感覺”下的學習！我真的太驚訝了！
每個孩子都有向上生長的能力，一旦被煥發，那都是無限潛能啊！我多么慶幸，我知道了這個秘密。我毫不吝嗇地贊揚了他。
“小鴻，你上次來，有好多個都不會。這次竟然只有四個不會，你太棒了！”我直接在他額頭點贊，這是我和我自己三歲孩子常用的方式。他也好開心。
“我們再把這四個拼音復習下吧。”
他興致盎然地讀起來，讀得格外認真。
文具天地，筆下人生
（結語）
我想，這就是教育真正的奧妙所在，我知道如何去喚起一個人的上進心，去發現一個人的無限潛能了。
是的，你要讓別人跟你在一起的時候，讓別人覺得他自己是特別棒的。尤其是孩子，一個被贊賞的孩子，他總能給你無數美好的反饋。滋養他的“好感覺”，煥發他積極向上的力量，就是成功的秘訣。
快樂上學路！
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